溫柔如何面對殘酷？透過《三月的獅子》看校園霸凌現象

相信很多人都目睹過，甚至經歷過校園霸凌。本文想通過《三月的獅子》這部作品，分析校園霸凌的特點，並從學生、老師、家長等不同角度出發，探索應對校園霸凌的方法。

《三月的獅子》是羽海野千花所創作的漫畫，曾在2017年被改編成動畫。講述的是一個孤獨的將棋少年，在刻苦練習中逐漸成長並找到了歸宿的故事。作品曾榮獲“第十八屆手塚治蟲文化獎”，不僅描繪了一個個勵志的溫馨故事，也毫不避諱地展示了現實中的陰暗面，其中就包含了一起讓人憤慨的校園霸凌事件。

溫柔換來的是殘酷

黃昏，川本日向站在家門前躊躇良久，姐姐聽到了門外的動靜拉開門的那一刻，日向再也抑制不住內心的委屈，眼淚奪眶而出。心情平復下來之後，她向家人傾訴了自己的經歷。

升上初三重新分班之後，班上出現了霸凌現象。最初被霸凌的同學名叫千穗，她為人善良溫順，卻因為“討好男生”“愛裝好孩子”等不明不白的理由，被一個小團體疏遠。越是被疏遠，她就越畏首畏尾，其他同學害怕遭到同樣的對待，紛紛選擇遠離千穗，她彷彿成為了班上的透明人被完全孤立了。

正直的日向自然不會熟視無睹，她更加主動的關心千穗，陪她吃飯，幫她打掃衛生。日向本以為這樣會讓千穗好受一些，但事與願違，小團體對千穗的霸凌並未停止。她的書包、鞋子總是被扔進垃圾桶，這讓千穗苦不堪言，因為害怕上學而頻繁地缺勤。

日向找老師匯報了千穗的遭遇，但班主任老師每次都會以“你誤會了吧”來搪塞她。她向班上的同學求助，也會被以“學業繁忙”等理由拒絕。孤立無援的千穗，最後在校園霸凌中徹底崩潰，退學去了心理中心接受心理輔導。然而霸凌者並未因此感到自責，反而變本加厲，日向也成為了下一個被霸凌的目標。

《三月的獅子》中提到的這個事件，涵蓋了校園霸凌的多數特點。

性格內向不善於溝通的當事人，害怕引火上身的冷漠旁觀者，逃避責任的老師，從未向學校提出抗議的被害者的父母。

軟弱、冷漠、失職，一系列的因素最終導致了施暴者無人管束，也讓霸凌行為愈演愈烈，甚至陷入了一個無從下手的死循環，這與現實中發生的很多校園霸凌事件都如出一轍。即使舊的被霸凌者選擇離開，也會有新的被霸凌者，事件難以得到徹底的解決。

霸凌問題可以解決，內心創傷誰來安撫

值得慶幸的是，《三月的獅子》並沒有讓這種霸凌的循環持續太久，作者羽海野千花從多角度出發，去尋找妥善解決問題的途徑。

家人傾聽了日向的遭遇之後，沒有責怪她多管閒事，而是認同了她的做法，並鼓勵她：“你幫助了朋友，應該挺起胸膛”。對在學校中受盡委屈的孩子來說，家庭是他們最後的避風港了，他們需要的是理解與認同。家人的支持，是他們最大的勇氣來源。

家人的話堅定了日向面對施暴者們的信念，於是她不再忍氣吞聲，敢於說出自己的遭遇。早上一到學校，她發現了黑板上寫著辱罵她的污言穢語，她並沒有選擇擦掉，而是等到班主任走進教室，讓她親眼看到了這種霸凌的行為。最終事情越鬧越大，老師也因為受不了各方面的壓力引咎辭職。

新班主任的到來，讓事情有了轉機。他邀請雙方家長進行調查，施暴者的家長卻矢口否認校園霸凌的說法，但躲在家長身旁的孩子的一舉一動都沒有逃過老師的眼睛。於是老師調動起了整個級部的同事們，逐個約談了全班所有的同學。打破了原先所有人閉口不談的情況，逐漸讓事實真相大白。

在老師的眼裡，教書、育人是老師的本職工作，霸凌者與受害者都是學生，不能放棄任何一方。所以在這之後，老師沒有放鬆對施暴者的關注，每天都會找她談心，了解到了她對未來的不安，對於人生規劃的迷茫，以及得不到家長理解的煩躁。正因如此，施暴者才選擇將日向作為發洩的目標，通過校園暴力來減輕自己的壓力。施暴者其實也是受害者，他們的行為是在家庭、學校、社會環境的影響下形成的。但要從根源上解決問題，絕非一朝一夕可以實現的。

最終，帶頭霸凌者和參與者們向全班同學道歉，校園暴力的行為宣告結束，然而事情並沒有完全解決。施暴者沒有受到任何懲罰，輕描淡寫的道歉真的就能得到原諒嗎？

即使霸凌者遭到了懲罰那又如何，一切已經為時已晚，受害者的心靈創傷甚至會成為一輩子的陰影。

面對校園霸凌，我們該做什麼？

校園霸凌雖然沒有公式化的解決方案，但從《三月的獅子》講到的這個案例中，我們可以總結出一些行之有效的經驗。

校園霸凌往往具有一定的隱蔽性。霸凌的方式可並不局限在身體上的傷害，辱罵、取綽號、孤立、惡作劇，這些行為都可以歸類為校園暴力。然而在這種情況下，受害者很難拿出證據去控訴施暴者。而且，暴力的程度很難界定，到底怎樣的惡作劇算暴力，怎樣的惡作劇算是小孩之間“鬧著玩兒”呢？

更嚴重的是，有時候連施暴者都不認為自己的行為屬於霸凌。他們往往會找到一些理由，將自己的暴力行為正當化。上文提到的千穗被欺負，就是以“她討好男生”這樣莫名其妙的理由開始的。

少年兒童對於道德的認知尚不健全，對於是非對錯的辨別能力也很有限。他們之間的關係，往往遵循著弱肉強食的“叢林法則”，從而形成一種極端固化的人際關係。如果老師不及時出面乾預，霸凌的受害者是很難採取主動的措施找到解決途徑的。

向老師求助，是最直接最有效的解決方法，但當事人往往因為害怕遭到報復而不敢說明真相。受害者有時候也會遇到抱著“多一事不如少一事”的態度的老師，從而失去了最後的希望。但請相信，為學生著想的盡職盡責的教師總是佔大多數的，一個不行可以找另一個，千萬不要就此放棄。當然，作為老師也需要更加積極主動的了解學生們的人際關係，與心理情況。

學生的家長，平時有更多的時間陪伴著孩子，注意觀察他們的行為變化，及時與他們溝通也是提前發現並解決校園霸凌的好方法。等到事情演變的不受控制了，不管事後如何補救，都會在孩子心中留下創傷。施暴者的父母更應該引起重視，一味的維護孩子只會讓他們誤入歧途。

作為旁觀者，因為害怕引火上身而選擇冷漠，是最不明智的做法。一個關係不和諧的集體，是不利於任何成員的個人發展的。而且校園霸凌的動機難以預測，即使保持沉默，也很難確定自己不會成為下一個受害者。根治身邊的校園霸凌，不是為了別人而是為了自己。

如果每個受害者都能像日向那樣鼓起勇氣去面對霸凌，也許這種現象會少很多。施暴者的目標，一般都是那些性格內向，不善於溝通，也沒有任何一技之長的孩子。我也有過類似的經歷，小學四年級轉校後被新同學欺負，書本經常被人在背地裡撕掉。後來我學會了踢足球，雖然沒有多麼出色，卻也在運動中獲得了自信，很快就脫離了被霸凌的困境。

作為受害者，並非只能依賴外部力量去解決問題。通過自己的努力去獲得自信、結交朋友、化解危機、或讓施暴者退卻，這是撫平內心創傷的最好辦法，也將成為個人成長中的一筆寶貴財富。

最後，建議不管是處在學生時代的觀眾，還是為人父母的年輕家長，以及在校的老師們，都可以看一看《三月的獅子》這部作品，相信會從中獲得一些啟發。

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