父親參與越多，孩子成績越好，為什麼？ | 教養

父親參與越多，孩子成績越好，為什麼？ | 教養

家庭教育中，父親參與得越多，孩子在學校就會取得更好的成績，在社會上也容易成功。

為什麼會這樣呢？

男女的性別差異大。父親參與的越多，越能與母親互補，彌補女性單一教育的不足之處。

譬如，在家庭數學教育過程中，父母的分工是天然形成的。媽媽是生活的關照者，興趣的啟蒙者；爸爸則是自信的建設者，思維的開拓者。鞏固興趣，將數學興趣轉化為理性思維，是來自爸爸的影響。

男性的特點往往是堅韌、沉著、理性和注重邏輯，這些對於女性來說略顯薄弱，這也決定了男性在孩子的數學教育中不可替代的作用。

童年時期思維模式的形成，影響人的一生； 理性的思考、踏實的推導、嚴謹的習慣，這三個層面都需要爸爸的示範和引導。

1975年9月15日 星期一 晴

我的鑰匙又丟了，已經丟了好幾次了。媽媽不高興，我也不高興。我不是故意的，是真的不記得了。媽媽讓我馬上去找，是不是有可能丟在學校了。爸爸讓我不用著急，他給我畫了一個格子，我好好想了想。

1975年9月18日 星期四 晴

找到鑰匙了，掉到書包裡了，夾在書包底下的縫兒裡。這是爸爸指導的找法。丟的那天，我找過書包，而且把書包都翻了過來，沒有找到。我還找了衣服 dōu，還有我的書桌抽屜，都沒有。用爸爸教的方法，還是在書包裡找，就找到了。

以上摘自我的日記。

我的日記中沒有畫出那個表格，但那個表格印刻在我的記憶中，是永恆的，磨滅不去的，它是這樣的：

這個表格顯示了我當時猜測的三個地方。爸爸告訴我不要急著去找，而是先想；把想的事情寫下來：可能在書包裡，可能在衣服兜裡，可能在書桌抽屜裡；這樣列一個表格，然後自己想想過去的情況。

媽媽說，我一年丟一次鑰匙，這剛開學就丟鑰匙，總是長不大。爸爸說，長大不是個子長得高，而是想的事情多；想的事情多是要看寫出來的，就是寫成這個表格的樣子。

想過去找到鑰匙的地方，不過就這三個，最有可能的就是在書包裡。出門時，媽媽總是習慣性地將鑰匙塞到我的書包裡，上小學三年級後，我就不掛鑰匙鏈了，掛在脖子上挺傻的，媽媽就把鑰匙塞到我的書包裡。我到家開門後，有時會順手把鑰匙揣到衣服兜裡，有時會先到我的書桌那裡，然後把鑰匙放到抽屜裡。

反正，我覺得鑰匙在書包裡的可能性最大。爸爸教我的是，可能性必須是 100 裡的，三個可能性，加起來必須是 100。上面的表格就是我給的可能性分數。可能性的分數越高，就越有可能在那個地方。

列出表格後，再動手尋找，當然，先找書包。實際上，我已經把書包翻遍了，書本都拿出來了，鉛筆盒也拿出來了，都沒有看到鑰匙。我開始翻衣服，衣服被媽媽放到一個大盆裡了，是要洗的。爸爸說，別著急去翻衣服，想想看，書包裡都找遍了嗎？然後，把自己腦海中想的事情寫出來，如果可能，就清楚地列出表格。接著，爸爸示範給我這個表格。

這是我童年時期學到的最重要的課程，那就是採取任何行動前，先要充分地思考。爸爸就是這麼要求我的。

爸爸和媽媽不同，他們倆下棋，總是爸爸贏，我一直覺得爸爸一定是比媽媽聰明。實際上，並不是因為聰不聰明，而是做事的方法不同——一個是行動在先，一個是思維在先。所以，下棋的時候，媽媽總是想悔棋，爸爸從來沒有嘗試過悔棋。找鑰匙的事情中，媽媽讓我立刻去找，結果還是找不到，爸爸就讓我想徹底了再行動。

兒童心理學的奧秘

兒童發展心理學中有一個重要的變化階段，就是從 9 歲到 12 歲這一時期，孩子不再是以行動的方式開始模仿周邊世界了，比如走路、跑步、踢球、爬樹，都是以觸覺行為先導的，孩子從行動中體會到與外界事物之間的互動，並學到互動的方式，作用的方式，以及外界事物反應的規律。到了 9 歲以後，孩子開始通過視覺學習，也就是通過文字的形式來探索外界，那麼，形式就要開始變化，不是先行動，而是先書寫，把要採取的行動寫下來，或者把採取過的行動寫下來。

寫日記就是這樣的。這樣做符合這個階段的大腦發育節奏。兒童心理學中特別指出，大腦形成的過程有四個階段：

● 第一階段：接受運動性資訊，並模仿；

● 第二階段：接受規律性資訊，並自我解釋；

● 第三階段：接受結構性資訊（就是課本上的知識），並嘗試使用；

● 第四階段：加工一切資訊，並形成見解。

9 歲開始進入第三階段，會一直延續發育到 18 歲。這個時期，重要的做法就是訓練孩子使用文字，描述看到的事情。寫出自己的行動，並嘗試用文字的形式把所想的事情寫出來，看到寫的字時，大腦還會再過一遍，也就是初級加工。

我找了書包沒有找到，打算去翻衣服兜的時候，爸爸說，等一下，然後問我，如果在書包裡，你找了，找到的可能性是多大。啊，學過認知心理學、從事教師工作的我，在回顧這樣的關鍵對話時，簡直就是找到了寶藏。這個問題一下子打開了我思維的表層：如果鑰匙在書包裡，我找了，也有找不到的可能。對啊，是的，比如找的過程太潦草，找的過程中被一本五顏六色的書吸引了，都有可能啊。不過，我還是比較細緻的，如果真的就在書包裡，還是找到的可能性大。

爸爸繼續追問我，可能性大是什麼意思？我說了個數，60，就是說可能性是 60%。那麼，鑰匙在書包裡，找不到的可能性就是 40%。這個時候，那層思維的表層就被撬開了，找過一遍以後，鑰匙仍然在書包裡的可能性還是存在的：

● 鑰匙在書包裡的可能性是 70% ；

● 我沒有找到的可能性是 40% ；

● 那麼找過一遍，鑰匙仍然在書包裡的可能性就是 28%（70%×40%），意思是說，我有 40% 的可能沒有找到有 70% 可能存在的東西。

到此，一節學校中從來沒有教過的重要操作實踐課就呈現了出來。每採取一個動作後，都有這個動作導致的結果，這個結果影響著整個事情的最終結果。找書包這個動作，對找到鑰匙這整件事情的最終結果是有影響的，那麼，找書包這個動作的結果，也應該被當作一個因素記錄下來，並納入到下一步的行動中作為參考。

很多孩子在做題的時候喜歡跳躍步驟，覺得步驟已經非常熟悉了，於是列出一個算式，然後省略了中間四五個環節，就跳出結果了。其實，這是思維的瑕疵，是老師、父母過度追求速度、追求結果、強化練習速算的後果，這樣，孩子便不再關注每一個環節、動作本身帶來的對事情的變化和影響了。

兒童心理的奧秘

找鑰匙這件事，奠定了我日後做事細緻的風格。做題要一遍做對，不追求快，而是追求做過的題一定是對的，每道題都有具體的步驟。爸爸的行為給我的印象太深刻了，找了一遍書包，沒有找到，這是一個環節的結果，這個結果同樣影響下一步的行為。

找過一遍，鑰匙仍然在書包裡的可能性是 28%。當時還沒有找衣服兜，也沒有找抽屜，那麼，鑰匙在衣服兜中的可能性仍然是 20%，在抽屜裡的可能性仍然是 10%。要把三種可能性的總和變成 100%，這是一個放大的過程，這個過程當時我不會，是爸爸幫我完成的，當然，對於今天的我來說，那是易如反掌了。

以上是很現實的情況，多數人都是這樣的。我爸爸給我的大腦植入了與此不同的模式，後來影響了我一生。與眾不同的思考模式，才會導向與眾不同的思考結果，也就必然會出現與眾不同的行為。人與人之間的境遇不同，本質上都是行為不同導致的。行為的不同，本質上又是思維的不同導致的。比如，尋找鑰匙這件事，爸爸留給我的就是注重思考，把思考的內容寫下來；注重環節，一個環節出結果後，要重新修訂之前的思考。

讓我們再回顧總結一下。鑰匙找不到了，最有可能在書包裡，媽媽催促我趕緊去找；爸爸說不著急，想一下可能在哪裡，然後寫下來，列出表格，根據表格中可能性最大的地方去找。找了，卻沒有找到，不要接著行動，而是把這個環節的結果當作重要資訊重新輸入思考的過程，重新評估最初的判斷，再根據判斷來付諸行動。這是一套完整的思維理性化過程：寫成書面形式→階段性輸入→再次評估→再次決策→付諸行動。

我是在這樣的環境中長大的，長大以後，也就特別反感什麼都沒有想好就立刻行動的人。這種人行動之後，要不就後悔，要不就得意忘形。就算失敗，沒有可以檢討的步驟；就算成功，也不知道成功的真正原因，導致根本無法複製。這樣的思維習慣也就導致我行動慢，但只要出手，必達目標。

我的人生職業是顧問，能夠冷靜、理性、客觀、儘量全面地收集資訊，書寫下來，然後慎重地得出結論，並重視第一步落實後的情況，根據回饋重新評估最初的決策，進行優化調整。我對自己的人生職業非常滿意，過眼雲煙般地看到很多企業號召執行、落實、行動力，這些都是簡單的體力勞動模式，不能應對複雜的商業模式，也無法適應多變的時代、多變的資訊。

對人的一生最重要的，其實都來自少年時期思維模式的薰陶，我爸爸能夠塑造出我，我也成功地塑造了我兒子。我們同樣都是理性、冷靜地評估後再行動的人。

兒童心理的奧秘

兒童發展心理學的特點是兒童的身體發育規律、心理發展規律、精神形成規律以及智力成長的階段規律。兒童認知心理學強調的是認識事物、熟悉事物、掌握事物、操作事物的過程。

在家裡，爸爸與媽媽的分工是天然形成的。媽媽負責的是操作性的，帶領我玩的都是動手的內容，摘扁豆、包餃子、擺放餃子、數樓梯臺階級數等。爸爸給我的更多的是規律化、模式化的東西。媽媽落實了發展心理學的內容，扶助成長；爸爸落實了認知心理學的內容，就是動腦的過程、用腦的方式，從寫日記到找鑰匙時的列表格，都是思想的輸出方式，通過輸出強化自己再次加工，並按照每個環節的結果，對原始思維進行修正。

結語：

如果每個孩子的成功都需要一把鑰匙，你就需要知道這把鑰匙在哪裡。一個人是否能取得人生的成就，至少要到 30歲才能夠有一個雛形。那就不要計較 10 歲的時候考試成績如何，應該計較的是做過的題目是否真正懂了，這是鑰匙。每個題目的解出過程是不是都有嚴謹的步驟，每一個步驟是不是都能夠揭示出資訊，這些資訊是否能夠進一步與最初的想法核對上。這些才是鑰匙。